الگوهای دوتایی

درخواست حذف خبر: «خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.asriran.com دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «عصر ایران» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۶۰۹۰۳۲۰ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۰۰۲۲۱۰۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید. با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

برخورد موفقیت‌آمیز فضاپیمای "دارک" ناسا به سیارک "دیمورفوس"

ناسا سال گذشته اعلام کرد که قصد کوبیدن عمدی یک فضاپیما به یک سیارک را دارد و هدف از این کار، آزمایش برنامه‌های دفاع از زمین در برابر اجرام فضایی بالقوه خطرناک است. اکنون این کار با موفقیت انجام شده است و ناسا، چندین تصویر از لحظات پیش از برخورد ماموریت "دارت" به سیارک "دیمورفوس" را منتشر کرده است.

به گزارش ایسنا، این برنامه که "آزمایش تغییر جهت سیارک دوگانه" به اختصار "دارت" (DART) نامیده می‌شود، در تاریخ سوم آذر سال ۱۴۰۰ سوار بر موشک فالکون ۹ شرکت اسپیس‌ایکس از پایگاه فضایی وندنبرگ در کالیفرنیا به فضا پرتاب شد.

بیشتر بخوانید: اخبار روز خبربان

فضاپیمای ناسا پس از طی مسافتی یک ساله، روز گذشته به همسایگی هدف خود یعنی سیارک "دیمورفوس" (Dimorphos) رسید. اندازه این سیارک حدود ۱۷۰ متر است و هر ۱۱ ساعت و ۵۵ دقیقه یک بار به دور یک سیارک بسیار بزرگ‌تر به نام "دیدیموس" (Didymos) می‌چرخد. این دو سیارک حدود ۹.۶ میلیون کیلومتر از زمین فاصله دارند و البته هیچ خطری از سوی آنها، زمین را تهدید نمی‌کند.

مأموریت ناسا شامل کوبیدن فضاپیمای دارت به سیارک دیمورفوس با سرعت باور نکردنی تقریباً ۶.۵ کیلومتر بر ثانیه بود. این فضاپیمای ۱۲۶۰ پوندی (۵۷۰ کیلوگرمی) در زمان برخورد با سرعتی در حدود ۱۴۰۰۰ مایل (۲۲۵۳۰ کیلومتر) در ساعت پرواز می کرد.

آزمایش تغییر جهت سیارک دوگانه ناسا روز دوشنبه ۲۶ سپتامبر ۲۰۲۲ پس از ۱۰ ماه پرواز در فضا، با موفقیت به هدف سیارکی خود برخورد کرد. این اولین نمایش فناوری دفاع سیاره‌ای در جهان و اولین تلاش ناسا برای حرکت و جابجایی یک سیارک در فضا بود.

در آخرین لحظات قبل از برخورد و محو شدن فضاپیما، دوربین شناسایی دیدیموس و سیارک برای ناوبری نوری (DRACO) آن، چهار عکس گرفت که نزدیک شدن فضاپیما به هدف سیارکی دیمورفوس را نشان می‌دهد.

خوشحالی گروه پشتیبانی ماموریت فضاپیمای دارت از انجام موفقیت‌آمیز مأموریت

اعضای این ماموریت در تصویر بالا، درحال خوشحالی از برخورد موفقیت‌آمیز آزمایش تغییر جهت سیارک دوگانه ناسا (DART) هستند که (۲۶ سپتامبر) در ساعت ۱۹:۱۴ به وقت منطقه زمانی شرقی (۰۲:۴۴ بامداد سه‌شنبه ۵ مهرماه به وقت تهران) به سیارک مورد نظر برخورد کرد.

"النا آدامز" (Elena Adams) مهندس سیستم‌های ماموریت دارت در کنفرانس خبری که حدود یک ساعت پس از برخورد برگزار شد، گفت: قطعاً زمانی که به سیارک نزدیک می‌شدیم، چیزهای زیادی وجود داشت همانند وحشت و شادی همزمان.

معیار نهایی موفقیت دارت در هفته‌ها و ماه‌های آینده مشخص خواهد شد، زیرا دانشمندان ارزیابی می‌کنند که این برخورد چقدر مدار دیمورفوس را به دور سیارک بزرگ‌ترش یعنی دیدیموس، تغییر داده است؛ اما محققان نگران نیستند.

آدامز گفت: تا جایی که می توانیم بگوییم، اولین آزمایش دفاع سیاره ای ما موفقیت آمیز بود.

دارت آزمایش علمی خود را به تنهایی اجرا نکرد. این فضاپیما در روز ۲۰ آبان سال گذشته یک ماهواره مکعبی کوچک یا تاسواره به نام "LICACube" را که توسط آژانس فضایی ایتالیا ساخته شده است، آزاد کرد. این تاسواره قرار بود لحظه برخورد را در لحظه ثبت و به زمین ارسال کند. در سال ۲۰۲۴ یک فضاپیما تحت ماموریت "هرا" (Hera) که توسط آژانس فضایی اروپا برنامه‌ریزی شده، قرار است به نقشه‌برداری از سطح این سیارک و بررسی دهانه ایجاد شده در اثر برخورد بپردازد.

فضاپیمای دارت قرار نبود سیارک مورد نظر را منفجر یا نابود کند، بلکه قرار بود تنها مدار آن‌ را مقداری تغییر دهد. فرآیندی که روزی ممکن است بتوان با استفاده از آن مسیر حرکت سیارک‌های خطرناکی که به سمت زمین می‌آیند را منحرف کرد. اصابت دادن یک فضاپیما به یک سیارک شاید ساده به نظر برسد، اما به گفته‌ ناسا، برای رسیدن به هدف مورد نظر همه‌چیز از زاویه برخورد تا سرعت باید به دقت محاسبه و مهندسی شود. اگر سرعت فضاپیما بیش از اندازه باشد امکان نابودی سیارک وجود دارد.

۲۴ ساعت تا پرتاب

فضاپیمای دارت در طول ۲۴ ساعت باقی مانده تا لحظه برخورد شروع به گرم کردن کرد و آخرین مانور خود را برای قرار گرفتن در مسیر سیارک دیدیموس انجام داد. ناسا در بیانیه‌ای توضیح داده است که پس از انجام مانور نهایی در تاریخ ۲۵ سپتامبر(سوم مهر)، فاصله دارت از سیارک هدف یعنی دیمورفوس حدود دو کیلومتر بود.

حدود چهار ساعت قبل از برخورد فضاپیمای دارت وارد "فاز نهایی" شد. در این زمان دوربین دراکو(DRACO) باید روی سیارک دیدیموس قفل شود و به دنبال قمر دیمورفوس بگردد.

در ساعت ۱۷:۳۰ روز دوشنبه به وقت منطقه زمانی شرقی(۰۱:۰۰ بامداد سه‌شنبه به وقت تهران) ناسا شروع به پخش تصاویری از دوربین دراکو کرد. این دوربین دو سیارک دیدیموس و دیمورفوس را از نگاه فضاپیمای دارت نشان داد که در حال نزدیک شدن و بزرگ‌تر شدن هستند. در لحظات پیش از برخورد این سیارک‌ها به شکل نقطه نوری در زمینه سیاه دیده می‌شدند.این تصاویر برای رسیدن به زمین کمی با تاخیر مواجه بودند و به گفته‌ی ناسا پس از برخورد صفحه سیاه شد زیرا سیگنال‌ها از دست رفتند.

سیارک "دیمورفوس" (Dimorphos)

اکثر سیارک‌های منظومه شمسی در کمربند سیارکی میان مریخ و مشتری قرار دارند، اما برخی از آن‌ها به وسیله گرانش سیاره مشتری به سمت بیرون رانده می‌شوند و به خورشید نزدیک‌تر شده و در فاصله‌ چندین میلیون کیلومتری از زمین قرار می‌گیرند.

ستاره‌شناسان این سیارک‌ها را "سیارک نزدیک به زمین" می‌نامند. اوایل سال جاری فضاپیمای "OSIRIS-Rex" از یک سیاره نزدیک به زمین به نام "بنو"‌ بازدید کرد تا نمونه‌هایی از سطح آن به زمین بیاورد.

سیارک‌های نزدیک به زمین می‌توانند برای سیاره ما تهدید آمیز باشند. تخمین زده می‌شود که ۲۵ هزار سیارک نزدیک به زمین با اندازه‌ای بیش از ۱۴۰ متر در فضا وجود داشته باشد که ۱۵ هزار مورد از آنها هنوز کشف نشده است و حتی کوچک‌ترین آنها قادر به نابود کردن یک شهر بزرگ است.

بنابراین آزمایش چنین ماموریت‌هایی برای جلوگیری از برخورد احتمالی سیارک‌های بزرگ به زمین در آینده ضروری است.

درخواست حذف خبر:

«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.asriran.com دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «عصر ایران» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۳۶۰۹۰۳۲۰ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۰۰۲۲۱۰۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.

با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

تا ساعاتی دیگر یک رویداد تاریخی در فضا شکل می‌گیرد | حمله به یک سیارک

به گزارش همشهری آنلاین و به نقل از اسپیس، این مهم در ماموریتی به نام دارت در ساعت ۷:۱۴ بعدازظهر به وقت شرقی (۲:۴۴ بامداد سه‌شنبه به وقت تهران) انجام خواهد شد و یک فضاپیما با یک سیارک برخورد خواهد کرد.

هدف در اینجا دیمورفوس است؛ صخره‌ای به عرض ۱۶۰ متر که به دور سیارک دیدیموس می‌چرخد. DART که با الگوهای دوتایی سرعت ۲۱۹۶۰ کیلومتر در ساعت حرکت می‌کند، به آن ضربه می‌زند تا این سیارک را از مدار خود منحرف کند.

ماموریت آزمایش تغییر جهت دوگانه سیارک ناسا (DART)، اساساً برای آن است که ناسا آزمایشی را به انجام برساند که اگر یک سیارک نسبتا بزرگ در مسیر برخورد با زمین قرار گیرد، چگونه عمل کند.

DART روز دوم آذر سال گذشته، از پایگاه فضایی واندنبرگ در کالیفرنیا با موشک فالکون۹ اسپیس‌ایکس پرتاب شد.

بیشتر بخوانید:

انسان‌ها هنوز به مریخ نرفته چقدر زباله تولید کرده‌اند؟

طبق گفته ناسا، این برخورد باید باعث ‌شود که سرعت مداری سیارک دیمورفوس به میزان کسری از درصد تغییر کند. این جابجایی جزئی باید برای تغییر دوره مداری آن کافی باشد. تغییر در مدار دیمورفوس به دور دیدیموس توسط تلسکوپ‌های روی زمین مشاهده و اندازه‌گیری می‌شود تا مشخص شود که آیا این ماموریت موفقیت‌آمیز بوده است یا خیر.

الگوی فیلوتاکسی (phyllotaxy)، برج‌های فیلوتاکتیک (phyllotactic buildings)

تمام برج های مسکونی که تا کنون ساخته شده اند (از ساده ترین فرم های جعبه مانند اواخر قرن نوزدهم تا پیچیده ترین فرم های اوایل قرن بیست و یکم) یک نقطه ضعف مشترک بزرگ دارند. ساکنین این برج ها، آسمان باز را بالای سرشان ندارند، زیرا آپارتمان هایشان حیاط ندارد. این مشخصه مشترک برج های مسکونی تاثیرات روانشناختی منفی فراوانی بر مردم و به ویژه کودکان ساکن این ساختمان ها می گذارد.

از دیدگاه معمارانه، این نقطه ضعف رایج از آنجا ناشی می شود که تقریبا در تمامی برج های مسکونی ساخته شده تا این تاریخ (۲۰۱۲)، کف طبقه ی بالایی سقف طبقه ی پایینی است، بنابراین امکان شکل گیری حیاط برای واحدها وجود ندارد. حیاط جزئی اساسی و كهن در خانه سازی انسان در طول تاریخ بوده است، اما در برج های مسکونی، این جز حیاتی خانه سازی انسان فراموش شده است و این یک فراموشی عمدی و آگاهانه از سوی تفکر سرمایه داریست که تقصیر آن بر گردن دانشمندان و معماران و ناتوانی آن ها گذاشته می شود.

یك خانه، بدون حیاط، خانه نیست، یك واحد آپارتمانیست و یك واحد آپارتمانی مكانی طبیعی برای زندگی انسان نیست، زیرا نتیجه هزاران سال زندگی او – حیاط- را نادیده می گیرد. در برج های فیلوتاکتیک، کف طبقات مشترک نیست و این تفاوت اساسی بین سیستم فیلوتاکسی و سیستم دومینوی لوکوربوزیه است.

در برج های فیلوتاکتیک، هر واحد آپارتمانی حیاط روباز شخصی خودش را دارد، بنابراین می توان هر واحد این برج ها را یک خانه نامید. لازم به توضیح است كه علم شهرسازی در حال حاضر در زمینه پایداری با یک مسئله اساسی روبروست. مسئله این است كه چگونه می توان یك شهر فشرده با تراكم بالا داشت كه در عین حال زندگی انسانی در آن شهر جاری باشد و مردم در خانه هایشان حیاط و باغچه و در برج شان فضاهای جمعی و نیمه عمومی دلپذیر داشته باشند؟ در الگوی پیشنهادی این طرح این تناقض تا حد ممکن حل شده است. الزام داشتن حیاط برای هر واحد برج های فیلوتاکتیک یک نتیجه دیگر هم به همراه دارد: نسبت سطح به حجم این برج ها به حداکثر ممکن می رسد و این به معنای حداکثر بهره مندی از انرژی های طبیعیست.

مطالعات نشان می دهد که آرایش برگ ها بر ساقه گیاهان به گونه ایست که آن ها را قادر به حداکثر بهره مندی از انرژی های طبیعی می گرداند. این الگوها فیلوتاکسی نامیده می شود و در برج های فیلوتاکتیک برخی از این الگوها برای سازماندهی خانه ها به دور هسته مرکزی به کار می رود. با استفاده از الگوهای مختلف فیلوتاکسی می توان فواصل افقی و عمودی بین خانه ها را بر اساس منطقه جغرافیایی و شرایط اقلیمی تغییر داد. بدین ترتیب می توان برج های فیلوتاکتیک را با تغییر تراکم واحد ها در ارتفاع برج با برخی اقلیم های مختلف انطباق داد.الگوهای دوتایی، سه تایی و چهارتایی برخی از الگوهای فیلوتاکتیک معماری هستند. تقریبا تمامی قسمت های برج های فیلوتاکتیک دسترسی مستقیم به نور خورشید و هوای آزاد دارند. خانه ها به واسطه بهره مندی از چیدمان فیلوتاکسی به دور هسته مرکزی، کمترین میزان سایه اندازی بر هم را دارند، دقیقا مانند برگ ها در گیاهان.

در مجموع در برج های فیلوتاکتیک هر واحد مسکونی حیاط شخصی روباز خودش را دارد. به علاوه می تواند بیشترین میزان نور خورشید را دریافت کند و نور خورشید از منابع اصلی انرژی در معماری پایدار و شهرسازی پایدار آینده خواهد بود.

الگوهای دوتایی

متن قرآن خصوصیات منحصر به فردی از نظر معنا، مفهوم و موضوع نسبت با سایر متون دارد. کشف الگوهای پنهان و ارزشمند از درون حجم وسیعی از داده‌های خام، به‌تازگی توجه بسیاری از پژوهش‌گران را به خود جلب کرده است. متن‌کاوی زمینه‌ای برای کشف اطلاعات از متون است که ما را در نیل به این هدف می‌تواند کمک کند. در سال‌های اخیر متن‌کاوی روی قرآن و الگوهای دوتایی کشف دانش نهفته از واژه‌های آن، چندی است که مورد توجه بسیاری از متخصصان قرار گرفته است. در این مقاله با در‌نظر‌گرفتن 6348 آیه قرآن، هر آیه به‌صورت یک سبد خرید در نظر گرفته شده و کلمات هر آیه به‌عنوان اقلام هستند؛ سپس با استفاده از قوانین انجمنی، کلمات و آیات قرآن بررسی شده و از میان 54226 قانون انجمنی استخراج‌شده از واژه‌های قرآن که با استفاده از معیارهایی مانند ضریب اطمینان، ضریب پشتیبان، معیار Lift و معیار Co-efficient ارزیابی شده‌اند، ده قانون برتر هر معیار تحلیل و بررسی شده و بدین ترتیب الگوهای استخراج‌شده از قوانین انجمنی، الگوهای پرتکرار یک‌تایی، دوتایی و سه‌تایی در قرآن به دست می‌آید.

نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: مقالات پردازش متن الگوهای دوتایی
دریافت: 1396/9/23 | پذیرش: 1397/5/3 | انتشار: 1397/9/28 | انتشار الکترونیک: 1397/9/28

2. [1] M. Esmaieli, Concepts and techniques of data min-ing, Kashan;Azad University of Kashan,2013. [PMID]

3. [2] R. N. Y. Radfar.R, Nezafti.N, Yoosefi Asli.S. Classification of Bank Internet Customers Using Data Mining Algorithms. IT management, pp71-90, 2014.

4. [2] رادفر،رضا، نظافتی، نوید، یوسفی اصلی، سعید، "طبقه بندی مشتریان اینترنت بانک با کمک الگوریتم‌های داده کاوی"، نشریه علمی= پژوهشی مدیریت و فناوری اطلاعات، شماره 1، صفحات 90-71، 1393.

5. [3] آقاکاردان، احمد، کیهانی نژاد، مینا،" ارائه مدلی برای استخراج اطلاعات ازمستندات متنی مبتنی بر متن‌کاوی در حوزه یادگیری الکترونیکی"، نشریه علمی=پژوهشی مدیریت و فناوری اطلاعات و ارتباطات ایران، شماره‌های 11و12،صفحات 47-54، 1391.

6. [3] A. M. Aghakardan, Keihani Nejad. Provides a mo-del for extracting information from textual texts ba-sed on e-learning, IT management,pp 47-54,2012.

7. [4] کرمی، مهتاب،" کاربرد ابزارهای تحلیلگر داده کاوی و متن کاوی درچابکی سازمان های مراقبت بهداشتی و درمانی"، فصل‌نامه علمی پژوهشی مدیریت سلامت، شماره 10، 1386.

9. [5] استیری، احمد، کاهانی، محسن، قائمی، هادی، "ایجاد و انتشار زیر ساخت وب معنایی برای قرآن کریم"، iranian association of information and communication technology، 2013.

10. [5] E. K. G. Estiri, Kahani, Ghaemi, Creating and publishing semantic web infrastructure for the Holy Quran, iranian association of information and communication technology, 2013.

11. [6] chue, s., puteri nor, e. (2014). frequent pattern ex-traction in the tafseer of al-quran. factually of com-puter sience and information technology.

12. [7] صالحی شهرودی، محمدحسین، مینایی، بهروز، اشرفی، امیررضا، "متن‌کاوی موضوعی رایانه‌ای قرآن کریم برای کشف ارتباطات معنایی میان آیات برمبنای تفسیر المیزان " قرآن شناخت، شماره 2، 1392.

13. [7] S. M. A. Salehi Shahroodi, Minaie, Ashrafi,The text explores the computerized subject of the Holy Quran to discover the semantic connections bet-ween the verses الگوهای دوتایی based on the interpretation of al-Mizan. The Quran recognizes, pp 117-152,2013.

14. [8] خرازی، مریم، "کشف روابط ریشه واژه‌های قرآنی با رویکرد داده‌کاوی"، دانشگاه خواجه نصیر‌الدین طوسی، تهران،1393.

15. [8] K.Kharazi, Discover the root relationships of Quranic words with the data mining approach. Tehran: Khaje Naseerdin Tousi University, 2011.

16. [9] chua, s., nor ellyza biniti nohuddin, p. (2014). Fre-quent pattern extraction in the tafseer of al-quran. department of computer science.

17. [10] alhawarat, m., hegazi, m., hilal, a. (2015). processing the text of the holy quran: a text mining study. international journal of advanced science and applications, 262-26 [DOI:10.14569/IJACSA.2015.060237]

18. [11] ali, i. (2012). application of a mining algorithm to finding frequent patterns in a text corous: a case study of the arabic. international journal of soft-ware engineering and its applications, 127-134.

19. [12] Nasreen, S., Awais Azam, M., Shehzad, K., Naeem, U., Ali Ghazanfar, M. (2014). Frequent pattern mining algorithms for finding associated frequent patterns for data streams: a survey. emerging ubiquitous systems and pervasive net-works, 109-116 [DOI:10.1016/j.procs.2014.08.019]

21. [13] H. Hojati, Research in the history of the Holy Qur'an, Teh-ran: Publishing House of Islamic Culture, 2006.

22. [14] فخراحمد، سیدمحمد،صدرالدینی، محمدهادی، ذوالقدری جهرمی، منصور، "روشی کارا برای کاوش مجموعه اقلام پرتکرار در تحلیل داده‌های سبد خرید"، نشریه بین‌المللی علوم مهندسی دانشگاه علم وصنعت ایران، شماره 7،صفحه 74-65، 1387.

23. [14] F. Z. Fakhr Ahmad, Zolghadri Jahrom, An Effective Method for Exploring Over-the-Counter Items in Cart Basket Analysis. The International Scientific Engineering Department of Iran University of Science and Technology, pp 65-75, 2009.

فیزیک مقاله درباره الگو سازی ترمودینامیكی از تعادل فاز تركیبات چند تایی

مقاله درباره الگو سازی ترمودینامیكی از تعادل فاز تركیبات چند تایی دسته: فیزیک بازدید: 6 بارفرمت فایل: doc حجم فایل: 73 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 32 دانلود مقاله درباره الگوسازی ترمودینامیکی از تعادل فاز ترکیبات چندتایی قیمت فایل فقط 8,400 تومان *مقاله درباره الگو سازی ترمودینامیكی از تعادل فاز تركیبات چند تایی* نكات مؤلف : محصولهای تجاری بعنوان نمونه مشخص شده اند . چنین شناسایی مورد توصیه یا پشتیبانی توسط موسسه ملی استاندارد و فن آوری نمی باشد؛ نیز توصیه نمی شود كه آنها مورد نیاز بوده و مناسبترین برای رسیدن به هدف هستند . چكیده : مقاله حاضر دیدگاه جدیدی از روش CALPHAP و پیشرفتهای اخیر ایجاد شده را به ما میدهد. تاریخچه مختصری داده شده سپس گسترده (زمینه ) محاسبه های نمودارهای فازی تشریح شده اند. شرح و توصیفهای ترمودینامیكی بطور معمول در روشهای CALPHAP كه بیان شد، بكار می روند و روشهای بكار رفته مقادیر عددی را برای این توصیفهای مطرح شده ؛ فراهم می كند. برون یابی سیستمهایی با تركیب بالاتر توضیح داده شده و پیشرفتهای اخیر در كیفیت ارزیابی ؛اثبات شده است . یك مرور كلی بر ابزار نرم افزاری رایانه ای و داده های موجود ؛ارائه شده است. در نهایت كاربردهای مختلفی از محاسبه های نمودارهای فازی تشریح شده است. مقدمه : نمودارهای فازی نمایش دهنده حالت یك ماده بعنوان تابعی از دما و فشار و غلظتهای تركیبهای تشكیل دهنده هستند و بنابراین بطور مكرر بعنوان یك دیده كلی یا راه حل برای طراحی آلیاژها ، گسترش ، پردازش و داده های قابل فهم مورد توجه بوده است. اهمیت نمودارهای فازی توسط انتشار كتابچه های راهنما (Hand Book) نظیر “نمودارهای فازی آلیاژی الگوهای دوتایی دوتایی”‌ ؛“ تعادل فازی ،تصاویر بلوری و داده های ترمودینامیكی “آلیاژهای دوتایی” ؛“ نمودارهای تعادلی فازی” انعكاس یافته است؛ “نمودارهای فازی برای سرامیستها ” ؛ “ هند بوك نمودارهای فازی آلیاژ سه تایی ” و“ آلیاژهای سه تایی” نیز كه در ادامه آمده است. حالت یك ماده با تركیب دوتایی در فشار ثابت میتواند در شكلهای گرافیكی شناخته شده ای از نمودارهای فازی دوتایی ایجاد شوند . برای مواد با تركیبهای سه گانه یك اندازه گیری مضاعف مورد نیاز است تا یك تركیب كامل ایجاد شود . بنابراین ،سیستمهای سه تایی بطور معمول توسط یك سری از بخشها یا پروژه ها ایجاد میشود. به دلیل چند بعدی بود آنها تفسیر نمودار سیستمهای تركیبی بخیر می تواند بسرعت دست و پاگیر برای كاربران موقت اینگونه نمودارها باشد . برای سیستمهای با تركیبهای بیش از سه تا بازنمایی گرافیكی نمودارهای فازی در یك شكل مناسب نه تنها بعنوان چاشنی می باشد بلكه بواسطه نداشتن اطلاعات آزمایشگاهی كافی . مانعی است به هر حال ، مشكل سیستم باز نمایی گرافیكی با تركیبهای زیاد ، برای محاسبه‌های نمودارهای فازی نامرتبط باشد. محاسبه هایی اینچنین می تواند برای مواد مشكلات پر اهمیت باشد. تاریخچه : از وقتیكه تنها توسعه جدید در الگو سازی و فن آوری محاسباتی كه محاسبه های رایانه ای تعادل فازی درتركیبات چند گانه تا حد امكان واقعی ایجاد كرده است؛ از زمان ارتباط بین ترمودینامیك و تعادل فازی توسط J.W.Gibbs فراهم شده است . بیش از یك قرن می گذرد Hertz زمینه های شكست كاری Gibbs را خلاصه بندی كرده است اگر چه پایه های ریاضی بنیان نهاده شده به بیش از 30 سال گذشته تا j.J.Van Laa ساختار ریاضی اش را و سیستمهای دوتایی فرضی چاپ كرد . در توصیف فازهای مایع Van Laav جمله های نرم( افزارهای ) وابسته غلظت را بكار برد كه Hildebrand محلول های با قاعده نام نهاد . بیش از 40 سال گذشته بود كه J.L.Meijering محاسبات فضای مخلوط درمایعات چهارتایی و سه تایی را چاپ كرد . مدت كوتاهی در پی آن Meijering این روش در تجزیه ترمودینامیكی سیستم Cr-Cu-Ni بكار گرفت. بطور همزمان Cohen, Kaufman محاسبه های ترمودینامیكی در تجزیه و تحلیل تبدیلات مارتنزیتی در سیستم Fe-Ni بكار بردند. Kaufman كارخود را درباره محاسبه نمودارهای فازی كه شامل نقش فشار بود ؛ ادامه داد. در سال Bernstein , Kanfman :1970 نتایج كلی از محاسبه های نمودارهای فازی را خلاصه بندی كردند و نیز فهرستی از برنامه های رایانه ای برای محاسبه های نمودارهای فازی سه تایی و دو تایی ارائه دادند كه منجر به پایه ریزی روش CALPHAD گردید . (محاسبه نمودارهای فازی ). در سال Kaufman ؛1973 اولین جلسه پروژه گروه بین المللی CALPHAD را سازماندهی كرد. پس از آن گروه CALPHAD از نظر اعضاء گسترش یافت . قیمت فایل فقط 8,400 تومان برچسب ها : الگو سازی ترمودینامیكی , الگوسازی , ترمودینامیک , تعادل فازی , تعادل فازی ترکیبات چندتایی , تعریف ترمودینامیک , برون یابی سیستم ها , الیاژ های دوتایی , داده های ترمودینامیکی , دانلود , دانلود مقاله , دانلود تحقیق , دانلود پایان نامه

20 28 کیلوبایتمدیریت مقاله مدیریت با عنوان ابزارهای موجود در بازار سرمایه ایران دانلود مقاله مدیریت با عنوان ابزارهای موجود در بازار سرمایه ایران دسته: مدیریت بازدید: 7 بارفرمت فایل: doc حجم فایل: 28 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 20 مقاله…

57 352 کیلوبایتبهداشت عمومی دانلود آناتومی 38 ص.DOC دانلود دانلود آناتومی 38 ص.DOC دسته: بهداشت عمومی بازدید: 9 بارفرمت فایل: zip حجم فایل: 352 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 57 دانلود آناتومی 38 صDOC تحقیق آناتومی 38 صDOC مقاله آناتومی 38…

فناوری اطلاعات 33 58 کیلوبایتکامپیوتر و IT مقاله فناوری نوین ارتباطی دانلود مقاله فناوری نوین ارتباطی دسته: کامپیوتر و IT بازدید: 7 بارفرمت فایل: docx حجم فایل: 58 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 33 مقاله فناوری نوین ارتباطی قیمت فایل فقط…

11 42 کیلوبایتمعماری مدرسه معماری بوزآر در فرانسه 21 الگوهای دوتایی ص دانلود مدرسه معماری بوزآر در فرانسه 21 ص دسته: معماری بازدید: 13 بارفرمت فایل: docx حجم فایل: 42 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 11 مدرسه ی بوزآر در فرانسه قیمت فایل…

28 260 کیلوبایتاقتصاد مقاله درباره رشد اقتصادی و تعریف آن دانلود مقاله درباره رشد اقتصادی و تعریف آن دسته: اقتصاد بازدید: 8 بارفرمت فایل: doc حجم فایل: 260 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 28 مقاله درباره ی رشد اقتصادی و تعریف…

16 59 کیلوبایتفیزیک تحقیق درباره کنترل گر فازی دانلود تحقیق درباره کنترل گر فازی دسته: فیزیک بازدید: 7 بارفرمت فایل: doc حجم فایل: 59 کیلوبایت تعداد صفحات فایل: 16 دالنود مقاله درباره کنترل گر فازی قیمت فایل فقط 8,400 تومان…

باران آموزشی

الگو، نقشه کلی انجام کار و طرح فعالیت های از پیش تعیین شده است که با توجه به شرایط و مقتضیات می توان در آن تغییراتی ایجاد کرد. الگو بر حسب نوع کار انواع مختلفی دارد. الگوهای طراحی آموزشی نیز نقشه یا طرح از پیش تعیین شده فعالیتهایی است که طراح آموزشی باید در شرایط متفاوت از آن پیروی کند تا به نتایج مورد نظر دست یابد الگوهای آموزشی بر حسب محیطی که در آن به کار گرفته می شوند انواع گوناگونی دارند و طراح آموزشی می تواند بر اساس تجارب خود تغییراتی در آنها ایجاد کند تا پاسخگوی نیازهای گوناگون در وضعیت های مختلف باشد.

چنانچه گفته شد هر موقعیت آموزشی مجموعه ای از متغیرها مانند شرایط، روشها و نتایج را در بر دارد. از سوی دیگر تحقیقات آموزشی برای هر یک از این متغیرها و ارتباط آنها با میزان یادگیری شاگرد یا با میزان کارآیی آموزش، رابطه مشخصی را به صورت انفرادی تعیین کرده است. برای مثال در تحقیقات آموزشی رابطه سازماندهی محتوا به صورت« از ساده به پیچیده» در نظر گرفته می شود و همین امر سبب نتیجه گیری های مفید شده است.

الگوی طراحی آموزشی به یک مشکل ساختار و معنی می دهد ، طراح قادر می‏شود برای کار طراحی با استفاده از فرآیند یا روش نظامند مذاکره کند. الگو به ما کمک میکند تا مشکل را مجسم کنیم ، آن را خرد کرده ، کنترل کنیم.

ارزش واقعی الگو تنها می‏تواند در چارچوب استفاده تعیین شود. یک الگو باید قضاوت شود که چگونه قصد طراح را عملی می‏کند ، چگونه می‏تواند یک کار را به خوبی به اشتراک گذارد ، و چگونه به طور موثر در فعالیت‏های طراحی به سمت هدف مورد نظر تمرکز کند .

مدل های طراحی آموزشی به سه نوع ، کلاس درس ، محصول و سیستم طبقه بندی شده‏اند. مدل کلاس درس مورد توجه‏ است ، و معمولا برای ، معلمان حرفه ای الگوهای دوتایی ، کالج ها، مدارس حرفه ای ، و سایر زمینه های مرتبط طراحی شده است. این مدل ها محیط معلمان را در نظر میگیرد. کاربران آنها ممکن است آنها را به جای روش به عنوان راهنمای مشاهده کنند. این مدل ها در استفاده از مواد موجود به جای طراحی های جدید تمرکز می کنند. خروجی این مدل کوچک است ، یک واحد یا ماژول آموزشی در سال تحصیلی از آن استفاده می کند. مدل همچنین دارای شکل گیری ارزیابی و تجدید نظر کم دقت‏تری نسبت به محصول یا مدل‏های نظامند است.

خصوصیات الگوهای طراحی آموزشی

الگوهای طراحی آموزشی با اینکه با یکدیگر تفاوتهایی دارند لیکن دارای خصوصیات مشترکی می باشند.
1. الگوها فهرستی از کارها و فعالیت های و تصمیمهایی که یک طراح آموزشی باید انجام دهد مشخص می کنند.
2. الگوها ترتیب انجام امور را مشخص می کنند. به عبارتی معین می کنند که کدام کار باید قبل از کار دیگر انجام شود.
3. الگو تمام تجار ب یک طراح آموزشی را در اختیار سایر افراد و علاقه مندان قرارمی دهد تا آن را به عنوان سر مشق به کار گیرند.

معرفی چند الگوی طراحی آموزشی

1. الگوی طراحی آموزشی بر اساس عوامل چهارگانه :الگوی طراحی آموزشی بر اساس عوامل چهارگانه یکی از الگوهای قابل توجه

در طراحی آموزشی است .

2. الگوی طراحی آموزشی دانشگاه ایندیانا

الگوی طراحی مورد استفاده در دانشگاه ایندیانای آمریکا یکی از الگوهای قابل توجه در طراحی آموزشی است . مراحل طراحی در این الگو با تعین هدف شروع میشود وسپس در مرحله دوم تحلیل وشناخت شاگردان صورت میگیرد.درمرحله سوم محتوای برنامه و فعالیتهای آموزشی تحلیل و انتخاب میشوند , در مرحله چهارم , محتوای آموزشی سازماندهی وتنظیم میشود در مرحله پنجم , با توجه به هدف و محتوا ,وسیله آموزشی مشخص میشود , در مرحله ششم , چگونگی اجرای برنامه تحلیل میشود و سرانجام در مرحله هفتم ارزشیابی نتایج حاصل از ارزشیابی در تقویت و اصلاح مجدد برنامه دخالت داده میشود و این چرخه مرتب در فرایند آموزش ادامه پیدا میکند .

3. الگوی طرح درس سالانه

عبارت است از اینکه محتوای یک ماده درسی براساس هدف وبرای یکسال آموزشی به مراحل و قدمهای مناسب و مشخص تقسیم شود .

4. الگوی طرح درس روزانه

طرح درس روزانه شامل پیش بینی و تنظیم مجموعه فعالیتهایی است که معلم از پیش برای رسیدن به یک یا چند هدف آموزشی ویژه دریک جلسه تدریس تدارک میبیند .

رویکرد طراحی آموزشی
تعلیم وتربیت در سیر تکاملی خود پیوسته از رویکردهای مختلفی تأثیر پذیرفته است

و به تبع آن طراحی آموزشی نیز به عنوان یکی از مهمترین مباحث کاربردی رشته تکنولوژی آموزشی از رویکردها متاثر شده است .
تا دهه 1950 تعلیم و تربیت تحت نفوذ رویکرد رفتار گرایی بود و این رویکرد به عنوان رویکرد غالب در مباحث مربوط به آموزش به شمار می رفت.
این رویکرد در اواخر دهه 1950 با رویکرد شناخت گرایی مورد هجوم قرار گرفته و رو به افول نهاد.گرچه از آن زمان تا کنون از دامنه و عمق تأثیر آن در تعلیم و تربیت کاسته شده است، ولی تأثیر نظریه های این رویکرد بعد از دهه 1950 در زمینه آموزش و یادگیری نمی توان انکار کرد. رویکرد شناختی، رویکرد دیگری بود که از اوایل دهه 1960 رو به گسترش نهاد و با کاستن از دامنه نفوذ رویکرد رفتار گرایی جای پایی در تعلیم و تربیت باز کرد، اما دیری نپایید که با ظهور سریع رویکرد ساخت گرایی در دهه 1980 به سرنوشت رویکرد رفتار گرایی دچار شد.

طراحی آموزشی با ورود هر یک از این رویکردها پیوسته دچار تحول شده است و بر اساس این رویکردها الگوهای مختلفی در زمینه طراحی آموزشی به وجود آمده است. در ادامه این مبحث، طراحی آموزشی از منظر دو رویکرد مورد بررسی قرار خواهد گرفت. که یکی از آناه رویکرد سیستمی طراحی آموزشی است که مبتنی بر معرفت شناسی پوزیتیویستی و نظریه های یادگیری از خانواده رفتار گرایی و پردازش اطلاعات است و دیگری رویکرد ساخت گرایی طراحی آموزشی است که مبتنی بر معرفت شناسی پست مدرنیستی و دیدگاههای فلسفه تفسیر گرای علم و نظریه های یادگیری ساخت گرا می باشد.

مراحل طراحی آموزشی با رویکرد سیستمی
1. سنجش نیازها یا تجزیه و تحلیل مشکل
2. تجزیه و تحلیل موضوع و هدفهای آموزشی
3. تعیین ترتیب و توالی اجزای آموزش
4. تعیین شیوه یادگیری برای هر جزء از محتوا( به منظور تعیین روشها)
5. تعیین روشهای ارزشیابی
6. انتخاب رسانه های آموز

تجزیه و تحلیل موضوعات عملی
هر موضوع عملی از کارها یا وظایفی تشکیل می شود که هر یک جزئی از آن موضوع هستند . تشریح خوب یک موضوع عملی شامل کاری که باید انجام شود ، کارهای عملکردی مربوط به آن، ابزار و تجهیزات مورد استفاده و موادی که در هر کار بکارمی رود، است. به عنوان مثال یک طراح آموزش باید کارهایی ازقبیل سنجش نیازها،تجزیه

و تحلیل موضوع، تعیین هدفها ، طراحی محتوای یادگیری ، تعیین روشهای آموزشی و ارزشیابی را انجام دهد .

تجزیه و تحلیل موضوعات نظری
هدف از انجام تجزیه و تحلیل موضوعات نظری پاسخ به این پرسش است ؛ " کدام عناصر باید آموزش داده شود؟ " به منظور انجام تجزیه و تحلیل موضوعات نظری توجه به ساختار آنها لازم است . در ساختار موضوعات نظری چند دیدگاه وجود دارد؛ شناخت این ساختار در تجزیه و تحلیل متون ما را یاری می کند . در این زمینه سه دیدگاه وجود دارد .

نقش معلم در الگوي طراحی آموزشی گرلاچ و الي چیست؟

معلم چگونه یادگیری دانش آموزان را هدايت كند؟

معلم چگونه استراتژی ها و مواد را براي استفاده انتخاب كند؟

الگو طراحی گرلاچ و الی یکی از چند الگوی طراحی آموزشی است که گرایش محتوای بسیاری از معلمان را مشخص می کند. از نقطه نظر اصلی آن دیدگاه آموزشي اول محتوا است. در این الگو ، اهداف یادگیری و محتوای آموزش، نقطه شروع طراحی آموزشی هستند. دیگر تصمیمات طراحی بعد از آنها ، طبقه بندی میشوند. طرح این طبقه بندی بر اساس کار سابق علمی گرلاچ بنا شده است. آن پنج مرحله داشت. گام اول تعیین محتوا و خصوصیات اهداف است، مرحله دوم ارزیابی از رفتار ورودی الگوهای دوتایی است ، مرحله سوم شامل تعیین راهبردها ، سازماندهی گروه ، اختصاص زمان و اختصاص فضا و انتخاب منابع است. مرحله چهارم ارزیابی عملکرد است و مرحله آخر تحلیل بازخورد است.

تعیین محتوا و اهداف

هدف باید داراي شرایطی که رفتار رخ می دهد و معیاری برای تعیین سطح قابل قبول عملکرد باشد. با توجه به الگو گرلاچ و الی ، اولین وظیفه شناسایی محتوای آموزشی و تعیین اهداف به طور همزمان است. محتوا و اهداف آموزشی با یکدیگر در ارتباط هستند. این دیدگاه، نظر معلمان‏که(می‏گویند)محتوای آموزش باید اول بیاید به رسمیت می‏شناسد. محتوا و اهداف به هم وابسته هستند. آنها با هم اولین وظیفه از طراحی آموزشی هستند.

اندازه گیری از رفتار ورودي

اساسا ، شما به تعیین مهارت حاضر دانش آموزان و احتمالا نیاز به آموزش آنها نیاز داريد. همانطور که ، برای ثبت نام در بسیاری از کلاس‏ها پیش نیاز وجود دارد. هر دانش آموزی که می‏خواهد به کلاس جدید وارد شود باید پاسخ دهد او به چه اندازه از سطح مفاهیم ، و مهارت قبل از آموزش رسمی یادگیری داشته است. سوابق موجود قبلي ویا تست اوليه الگوهای دوتایی طراحی شده توسط معلم دو مکانیسم برای تعین نیازاست.

مرحله سوم انجام پنج فعالیت به طور همزمان است: (1) تعیین راهبردها ، (2) سازماندهی گروه ها ،(3)تخصیص زمان،(4)تخصیص فضا، و(5)انتخاب منابع. مهم این است که با تعیین بهترین ترکیب اجازه خواهد داد که دانش آموزان به اهداف خود دستیابند.این تصمیم ها به طور همزمان وتعاملی. اخذ هر گونه تصمیم در یک سطح در طیف وسیعی از تصمیم گیری تاثیردارد.

برای تعیین رويكرد یا روش های آموزشی ، معلم تصمیم می گیرد چگونه از اطلاعات استفاده كند، منابع را انتخاب كند و نقش دانش آموز را تعریف كند.

تکنیک ممکن است شامل سخنرانی ، بحث وگفتگو ، ارائه سمعی و بصری ، کلامی و الگوهای دوتایی گزارش های کتبی باشد.

در اولین نگاه تحلیل اهداف و در دسترس بودن فضا. نگاه به سه سؤال گروه بندی بر مسئله برنامه ریزی زمان تاثیر گذار است. زمان که به عنوان یک قسمت ثابت دیده شده است می‏تواند در میان راهبردهای مختلف تقسیم شود. در حالی که به خاطر وجود محدودیت های زمانی ، معلمان / طراحان می توانند زمان را میان راهبردهای مختلف تدریس تقسیم کنند. علاوه بر این ، زمان نیز می‏تواند در فضای یادگیری و بالعکس تاثیر گذارد .

اختصاص فضا

دوباره اهداف وراهبرد های خود را ببينيد. آیا شما نیاز به فضا برای.

* کار دانش آموزان به تنهایی؟

* تعامل بین دانشجویان؟

* ارائه رسمی با تعامل میان معلم و دانش آموزان؟

فضا ثابت نيست چرا که معلمان می‏توانند و باید تجارب یادگیری را فراتر از کلاس درس گسترش دهند، و کلاس درس‏شان معمولا می تواند بر اساس الگوهای مختلف بازسازي شود . دانش آموزان ممکن است به صورت فردي ، در گروه های کوچک یا در گروه های بزرگ مطالعه كنند.

آخرین مرحله در این گروه خاص انتخاب منابع است. منابع را بر پايه اهداف یادگیرنده انتخاب کنید. این منابع ممکن است شامل : تصاوير ثابت، صوتی (صدای معلم) ، تصاوير متحرك، تلویزیون ، از وضع واقعی و مردم ، الگوها و شبیه سازی ها ، برنامه ریزی و آموزش به کمک کامپیوتر.

انتخاب بخشي از منابع بر اساس نیاز معلم در مركز ، فراهم مي‏شود ، انطباق يافته يا با تكامل مواد آموزشی موجود تهيه مي‏شود.

پس از اخذ این تصمیمات به طور همزمان ، گام بعدی ارزیابی عملکرد است. معلم باید تعیین کند که کدام تغییرات قابل مشاهده یا قابل اندازه گیری در دانش آموزان رخ داده است و در صورتی که بتوان مشاهدات را به آموزش ها نسبت داد.

دانش آموزان باید چه چیز یاد بگیرند؟

(یعنی چه تغییر قابل مشاهده یا قابل اندازه گیری در دانش آموزان رخ داده است؟)

و آيا شما می توانید آن را به آموزش نسبت بدهيد ؟

(یعنی آیا رابطه تابعی بین آموزش و اهداف آموزشی وجود دارد؟)

ارزیابی طراحان آموزشی تشخيص مهمي در دستاورد و نگرش دانش آموزان نسبت به محتوا و آموزش‏ها فراهم مي‏آورد. این است كه دقيقا به اهداف آموزشی و سیستم‏اش (برانچ و گوستافون ، 1997) مرتبط است

آخرین مرحله از الگو گرلاچ و الی تحلیل بازخورد است. تحلیل بازخورد در بررسی همه مراحل قبلی تمرکز دارد، بر بررسی دوباره و تصمیم‏گیری در خصوص اهداف و راهبرد‏های انتخاب شده تاکید ویژه دارد .

با استفاده از اطلاعات حاصل از ارزشیابی عملکرد ، در مورد کیفیت رفتار دانش آموزان و اثر بخشی تکنیک های آموزشی چه می توان گفت؟

توجه : گرلاچ و الي می گویند که بازخورد در قلب فرایند طراحی است.

1) قدرت اصلی الگوی گرلاچ / الی ممارست معلمان کلاس درس است میتوان با شناخت فرآیند آن را نشان داد. الگو به طراح تازه کار آموزشی اجازه کار می دهد . این الگو برای طراحان مبتدی آموزشی با دانش و تخصص در یک زمینه خاص مناسب است. در نتیجه ، معلمان کلاس ممکن است با احتمال بیشتری به درخواست گرلاچ / الی عمل کنند.

2) الگو گرلاچ / الی تاکید بر محتوای موجود به عنوان پایه ای برای آموزش جدید دارد. پایه جدید آموزش روی محتوای قدیمی بوسیله رفتن به جلو تا پایان ممکن است تحلیل غیر عمدی الگوهای سنتی یادگیری تدریس را تقویت کند به جای ترویج دوباره سؤال از بهترین شیوه ها در کلاس های درس.

3) الگو طراحی گرلاچ و الی نشان دهنده جهت گیری معلم به مفهوم طراحی آموزشی است.

البته در حال حاضر این فرض نیاز به محتوا ایجاد شده است. همانطور که در محیط دانشگاهی، تمرکز اساتيد بیشتر در مورد محتوا است و نه در اهداف و مقاصد. بنابراين الگو گرلاچ و الی با محتوا شروع مي‏شود.

4) از طریق تعيين محتوا ، اهداف مشخص مي‏شود

5) الگو طراحی گرلاچ و الی الگوي تجویزی است که به خوبی براي ک-12(ابتدایی و متوسطه) و آموزش عالی مناسب است.

6) الگو شامل راهبردهايی برای انتخاب و از جمله انتخاب رسانه ها در آموزش است. همچنین از این دسته تخصیص منابع است (آموزش سرویس فناوری ، 2006).